.RU

Содержание рабочей программы стр. 2 Пояснительная записка стр. 3 Содержание тем учебного предмета стр. 11 Календарно-тематическое планирование стр. 17







Структура документа

  1. Титульный лист. стр. 1

  2. Содержание рабочей программы стр.2

  3. Пояснительная записка стр.3

  4. Содержание тем учебного предмета стр.11

  5. Календарно-тематическое планирование стр.17

  6. Список учебно – методической литературы, стр.27-28

образовательных сайтов
Пояснительная записка

Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 8 классе МБОУ Саранская ООШ на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы основного общего образования по немецкому языку 2010 и материалам авторского учебно-методического комплекса Бим И.Л..

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Deutsch. » для 8 класса общеобразовательных учреждений.
В состав УМК входит
      Учебник «Deutsch.» Авторы: Бим И.Л. Санникова Л.М. Картова А.С. и др. М., Просвещение 20012 г.

        рабочая тетрадь на печатной основе Авторы: Бим И.Л. и др.;

        CD – приложение;
        книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В, Бердичевский А.Л.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета в 8-9 классах из расчета 3-х учебных часов в неделю, таким образом, 105 часов приходится на изучение в 8 классе.

Рабочая программа составлена на 105 ч. (в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ 4). Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Цели обучения

Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам как специфичной именно для данного предмета позволило уточнить её содержание и ее состав.
Имеется в виду обучение иноязычному общению – непосредственно устно-речевому и опосредованному через книгу – в единстве всех его функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении и аудировании), регулятивная (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а так же реагировать на них), ценностно-ориентационный (имеются в виду умение выражать мнение или оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (умение принять или не принять) мнение другого); этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка). Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом развивающие, образовательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегративной.
Коммуникативные задачи:

научиться сообщать известную информацию и запрашивать неизвестную;

научиться воспринимать информацию при чтении и аудировании, передавать содержание текстов с помощью пересказа и ответов на вопросы;

овладеть приёмами выражения просьбы, совета, приказа;

научиться выражать своё мнение, оценку;

овладеть правилами речевого этикета;

пополнить словарный запас ;закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 8-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников
Общая характеристика учебного предмета « Немецкий язык».

Немецкий язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «немецкий язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение немецкого языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире; сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведенияна родном ииностранном языках.На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения. Большее значение приобретает использование проектной методики, формирование учебно-исследовательских умений, и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Происходит осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Описание места курса в учебном плане.

Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». В соответствии с базовым учебным планом на изучение иностранного языка в 9 классе основной школы отводится 3 часа в неделю, 35 рабочих недель. Общее количество учебных часов за курс -105.

Межпредметные связи, раскрываемые в ходе изучения курса.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется :

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык, в том числе немецкий, способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

Говорение

      На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи

      Школьникам обеспечивается возможность научиться:
      1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
      2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
      — включаться в беседу;
      — поддерживать ее;
      — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
      3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

      Ученикам дается возможность:
      1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
      2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
      3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
      Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо. Требования к обучению письму.

 Школьники учатся:
      1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
      2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Произносительная сторона речи, графика, орфография

      Школьники должны сохранять и  совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

      Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
      Это прежде всего слова, обозначающие:
      — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
      — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
      — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
      — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
      — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
      — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
      — подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
      — веяния моды;
      — правила для путешествующих;
      — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
      — встречу на вокзале;
      — экскурсию по Берлину;
      — впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

      На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

      Школьники учатся:
      1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
      2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).
      3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение

      Школьникам обеспечивается возможность:
      1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
      2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
      3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
      4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

Система оценки достижений учащихся. Контролю и измерению

подлежит уровень коммуникативной компетенции, определяемый целями

обучения, и её составляющие. В качестве видов контроля выделяются : текущий,

промежуточный и итоговый.

Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится

на каждом занятии( проверка понимания прочитанного, прослушивание устных

сообщений и т.п.) Объектами контроля могут быть как виды речевой

деятельности( говорение ,аудирование, чтение, письмо) так и лексические и

грамматические навыки школьников.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и

ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться

в форме заданий со свободно конструируемым ответом.

Итоговый контроль осуществляется а конце каждого учебного года.

Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении( в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности проводится в форме контрольных работ тестовых заданий, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам.

Инструментарием для оценивания результатов являются контрольные работы,

словарные диктанты, тестирование, аудирование, монологические и диалогические

высказывания.

Говорение (высказывание в форме рассказа, описания)

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Соблюдается правильный порядок слов. Почти нет орфографических ошибок.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Формат письма не соблюдается. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается следующим образом: выполнено 65% работы - «3», 80% - «4»,95-100% - «5»

Аудирование.

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи.

Оценка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Чтение.

Оценка «5» ставится в том случае , если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае ,если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли основную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится в том случае ,если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного.

Основное содержание(105 ч)

Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

sovetskij-chitatel-davno-ocenil-bessmertnoe-tvorenie-ioganna-volfganga-gete-ego-tragediyu-faust-odin-iz-zamechatelnih-pamyatnikov-mirovoj-literaturi-stranica-5.html
sovetskij-enciklopedicheskij-slovar-tak-opredelyaet-slovo-diplomatiya-oficialnaya-deyatelnost-glav-gosudarstv-pravitelstv-i-specialnih-organov-vneshnih-sno-stranica-10.html
sovetskij-enciklopedicheskij-slovar-tak-opredelyaet-slovo-diplomatiya-oficialnaya-deyatelnost-glav-gosudarstv-pravitelstv-i-specialnih-organov-vneshnih-sno.html
sovetskij-narod-rukovodimij-kommunisticheskoj-partiej-dobilsya-v-proshedshem-1952-godu-novih-uspehov-strana-pobedivshego-socializma-v-glazah-vsego-peredovogo-ch-stranica-15.html
sovetskij-narod-rukovodimij-kommunisticheskoj-partiej-dobilsya-v-proshedshem-1952-godu-novih-uspehov-strana-pobedivshego-socializma-v-glazah-vsego-peredovogo-ch-stranica-31.html
sovetskij-opit-na-zemle-chzhungo.html
  • pisat.largereferat.info/standarti-municipalnih-uslug-v-oblasti-molodezhnoj-politiki-fizicheskoj-kulturi-i-sporta.html
  • knowledge.largereferat.info/ob-oplate-truda-rabotnikov-gosudarstvennih-uchrezhdenij-kulturi-i-iskusstva-i-uchrezhdenij-obrazovaniya-sferi-kulturi-yaroslavskoj-oblasti-stranica-4.html
  • otsenki.largereferat.info/rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-29-sentyabrya-2009-g.html
  • uchenik.largereferat.info/biologicheskie-ritmi-i-ih-vliyanie-na-vse-zhivoe.html
  • gramota.largereferat.info/zadachi-professionalnoj-deyatelnosti-magistrov-obrazovatelnij-standart-visshego-professionalnogo-obrazovaniya.html
  • college.largereferat.info/34-socionicheskij-tip-i-stil-deyatelnosti-cheloveka-psihologiya.html
  • tests.largereferat.info/kondicionirovanie-vdihaemoj-gazovoj-smesi-ventilyaciya.html
  • bukva.largereferat.info/perpendikulyarnost-pryamih-i-ploskostej-respubliki-tatarstan-soglasovano.html
  • literature.largereferat.info/dogovor-ob-organizacii-i-provedenii-ix-nauchnoj-konferencii-analitika-sibiri-i-dalnego-vostoka.html
  • spur.largereferat.info/kolco-nad-leningradom-mihail-gershtejn.html
  • thesis.largereferat.info/programma-disciplini-radiofizicheskie-izmereniya-specialnost-radiofizika-i-elektronika-obsuzhdena-na-zasedanii-kafedri-radioelektroniki.html
  • control.largereferat.info/do-you-take-part-in-charity-events-rekomendacii-k-rabote-nad-ciklami-uchebnika-unit.html
  • credit.largereferat.info/otchetnaya-data-stranica-5.html
  • teacher.largereferat.info/gimnastika-do-rozhdeniya-b-i-l-nikitini-mi-i-nashi-deti.html
  • university.largereferat.info/glava-vi-sovershenie-inih-sdelok-s-obektami-oblastnoj-sobstvennosti-zakon-kaliningradskoj-oblasti.html
  • esse.largereferat.info/programma-zasedanij-i-meropriyatij-shkoli-konferencii-molodih-uchenih-sekvenirovanie-polnih-genomov-8-11-iyunya-2009-g.html
  • textbook.largereferat.info/ii-dopolnitelnie-kanali-energii-preambula.html
  • composition.largereferat.info/opredelenie-respubliki-severnaya-osetiya-alaniya.html
  • prepodavatel.largereferat.info/tairibi-mahambet-temsli-sabati-masati-blmdlk.html
  • control.largereferat.info/byulleten-novih-postuplenij-vostochno-kazahstanskogo-filiala-rntb-izdaetsya-s-1978-goda.html
  • letter.largereferat.info/np-invel-vistupaet-za-innovacionnoe-razvitie-energetiki-na-principah-smart-grid-advisru.html
  • occupation.largereferat.info/mnogourovnevoe-obrazovanie-sintez-tradicij-i-innovacij.html
  • notebook.largereferat.info/institucionalnij-podhod-v-issledovanii-ekonomicheskih-processov-chast-6.html
  • shpora.largereferat.info/zadachi-viyavit-usloviya-podgotovki-detej-k-obucheniyu-v-shkole-proanalizirovat-diagnosticheskij-instrumentarij-po-viyavleniyu-urovnya-gotovnosti-rebenka-k-obucheniyu-v-shkole.html
  • exchangerate.largereferat.info/1941-god-shvatka-korablya-ego-korolevskogo-velichestva-korvet-kompas-rouz.html
  • books.largereferat.info/biblioteka-kuzgpa-predstavlyaet-vnimaniyu-chitatelej-periodicheskie-izdaniya-postupayushie-na-abonementi-v-ipolugodii-2009-goda-stranica-4.html
  • tasks.largereferat.info/15-16-marta-2012-r.html
  • portfolio.largereferat.info/pankrateva-ivana.html
  • gramota.largereferat.info/vtoroe-dihanie-teorii-konvergencii-chast-4.html
  • report.largereferat.info/informaciya-ob-istorii-issledovaniya-dannogo-otkritiya-sostavlennaya-po-materialam-informacionnih-byulletenej-w-a-r.html
  • laboratornaya.largereferat.info/rabochaya-programma-uchebnoj-disciplini-fiziko-himicheskie-osnovi-vodopodgotovki-cikl.html
  • occupation.largereferat.info/metodicheskie-ukazaniya-plani-seminarskih-zanyatij-tematika-kontrolnih-rabot-po-kursu-grazhdanskoe-processualnoe-pravo-rossii-dlya-studentov-zaochnogo-otdeleniya-po-specialnosti-yurisprudenciya.html
  • uchitel.largereferat.info/razvitie-i-razmesheniya-zheleznodorozhnogo-transporta-chast-3.html
  • books.largereferat.info/drstk-sabatara-dajindalua-arnalan-tapsirmalar-tairip-br-zhasushali-patsha-tarmai-monocytozoa-nemese-arapajimdilar-protozoa-zhalpi-sipattama-zhne-zhjelg.html
  • portfolio.largereferat.info/pod-utro-prisnilos-lehinu-lezhit-on-na-polu-na-nedavno-kuplennom-palase-szhimaet-v-ruke-mech-a-krugom-na-palase-zhe-yablok-navaleno-i-vse-rumyanie-rumyanie-stranica-8.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.